思维评价的认识背景

来源:  作者:课题组  录入:胡晓虎  发布时间:2015-5-11 10:56:38  浏览次数:2819

    对思维评价的思考,可以追溯到主体的自觉意识程度,即心理学元认知的理论,也牵涉到教学论中的教学评价技术,尤其是课堂教学技艺中的形成性评估,对它们进行准确理解和正确运用。我们应当从这些理论和技术中确定对思维评价的认识基础。

一、教育心理学上的元认知理论

元认知是近二十年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念。元认知,即自我认知,是指对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的认知和控制。它是以人的认知操作的各方面为对象,并对人的认知操作进行监视、控制和调节,其实质就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节。

关于元认知的研究,近十几年来是国际教育界的热门课题。美国心理学家弗拉维尔认为,元认知它不仅在理论上丰富和发展了教育心理学理论,而且在实践上对于开发学生智力,解决教会学生如何学习,培养学生思维能力等问题也具有十分重要的意义。大量研究表明,元认知在人的思维活动中具有统摄作用,是思维活动的核心成分,也是一个人发展成熟的标志。在教学活动中,无论是知识的学习、技能的学习,还是问题解决的学习,元认知都有很重要的作用。它不仅对主体的思维活动进行了解、评价、监督、调节,反应人的主观世界,同时也是主观世界与客观世界连接的桥梁。

1.元认知的概念

元认知(metacognition) 是现代认知心理学中一个非常重要的概念,由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell) 1978年首先提出这一概念。他认为,元认知就是对认知的认知,是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是对认知活动的自我意识、自我控制。具体地说,它是关于个人思维和学习活动的知识和调节这些过程的能力。近几十年来许多心理学家在这一领域进行了大量的研究,结果表明:元认知是认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识。同时,又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。元认知在口头言语和书面言语的理解、语言的习得、写作、注意、记忆、问题解决、各种自我控制和自我指导等方面均起着重要作用。正是认识到元认知对于人的心理发展,尤其是认知学习等智力活动的价值,越来越多的教育心理学家和教育工作者也开始了在教育实践领域内,展开对元认知的研究。

    2.元认知的结构

我国著名心理学家董奇在其《论元认知》一文中提到元认知的构成包括三个方面:元认知知识、元认知体验、元认知监控。

   1)元认知知识。这是通过学习和经验积累起来的、关于个人的认知活动,以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三方面的内容:①有关认知主体方面的知识;②有关认知材料、认知任务方面的知识(信息特点);③有关认知策略方面的知识。

2)元认知体验。这是在从事认知活动时产生的认知体验和情感体验。比如,某学生意识到他已经理解并记住了大部分学习内容,从而产生轻松愉悦的心情。元认知体验特别容易发生在能激发高度自觉思维的工作、学习过程中。

3)元认知监控。这是主体在进行认知活动的全部过程中,将自己正在进行的认知活动和认知过程作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括以下几个方面:①制定计划——在认知活动的全过程中,明确活动目标、计划、实施步骤,选择应用策略,预测结果;②实际控制——不断反馈评价活动进行的情况,及时修正调整方法策略或修正目标,评价策略的使用效果,以及任务完成的程度;③检查结果、采取补救措施——活动结束后对认知学习结果进行检验,确定进一步的行动方案,或采取相应的改进措施。

 在实际认知活动中,元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。三者的有机结合便构成了认知主体统一整体的元认知。

3.元认知对教育实践的重要意义

元认知概念不仅在理论上丰富了心理学研究,在实践上对教育教学改革也具有重大的现实意义和广泛的操作意义。

从元认知的角度来说,学习过程并不仅仅是对所学材料的识记、理解和运用的过程,同时也是对学习活动进行积极的监控、调节的过程。这进一步强调了学生在学习过程中的主观能动性。任何时候学生都不是消极被动地接受、处理信息的。教育主体性的本质特征在于促进人的自觉能动性和创造性的发挥,学生的元认知能力可以调动其自觉性、主动性,充分发挥学生的主体作用,使师生间的交互作用、学生参与率及学习积极性、学习娱乐性等因素充分开发并可能获得优化,从而提高课堂效率、形成课堂思维高峰、减轻学习负担、培养学习能力,促进学生的全面发展。

不仅如此,元认知能力还能够弥补一般认知能力的不足。这对学困生转化具有指导性意义。大量的研究数据表明:学习能力强的学生元认知发展水平都比较高,即他们相对来说具有较多的有关学习及学习策略方面的知识、善于监控自己的学习过程、能根据学习任务的需要,灵活地应用各种策略以达到特定的目标。而学习能力差的学生则正好相反,虽然他们在有关知识的水平方面同许多学习能力强的学生基本相同,但是他们有关学习策略方面的知识却比较贫乏,也不善于根据材料、学习任务的不同而灵活地采取不同的策略。因此,在具备一定智力水平的基础上,对学生进行元认知能力的培养与训练,是提高学生学习能力的一个重要途径和方法。

在教学实践中由于受应试教育的影响,许多教师只重视学生的学习结果,而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行有效的监控、评价及修正,也忽视了学生对自己的学习结果进行及时的反馈,常常形成事倍功半。让学生学习新的学习技能,学习自我监控与调节、自我指导与自我检查,对每个学生的适应未来、获得成功以及终身学习与自我更新都是十分必需的。

元认知在教育领域具有广泛的运用,对解决教学问题、提高教学效果、营造课堂思维高峰具有十分重要的意义。应用元认知理论能开发人的智能,发展教师和学生的思维能力,提高教师本身在教学中的反思能力。教师运用元认知,可以在教学中经常返身自问:当学生认知学习中茫无头绪时,自己能否给他以启迪?当学生缺乏信心时,教师能否唤起他们的力量?能否从学生的眼中读出愿望?教师能否听出学生回答中的创造?教师能否使学生觉得自己的精神、脉搏与课堂思维一起欢跳?教师能否使学生的思维擦出火花?能否使学生在课堂上深度参与学习合作,感受和谐的欢乐、发现的欣喜?教师能否让学生在课堂上豁然开朗、茅塞顿开或者悠然心会?教师能否让学生在课堂思维中怦然心动浮想联翩或者百感交集……这一切在于教师的元认知能力,如果教师解决了以上问题,必然就能提高教学效果和教学质量。

 元认知理论要求教师发扬课堂民主,平等地和学生对话与交往,为学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想、敢说、敢问,勇于大胆创新,乐于发表意见。在元认知的课堂教学过程中,师生之间、同学之间关系融洽,轻松愉快,相互信赖,真诚合作。教师扮演的角色既是组织者,又是积极的参与者,还是学生的好朋友。教师以元认知调控学生的学习活动,并努力培养学生学会自我监控、自我调节;让学生自主计划、评价、反馈改进自我的学习,培养学生学习兴趣,形成良好的学习心理。

元认知理论要求教师引导学生评价自己的学习。这需要教师教给学生如何反思解剖自己的学习过程,掌握自我调节学习的策略,为以后解决学习类似知识提供经验。通过引导学生自我反思,评价自己的学习过程,从而提高学生的元认知水平。教学实践中,教师要注意引导孩子制定学习计划,增强孩子学习的自我意识,变“要我学”为“我要学”。培养孩子自我监控和自我调节的能力,让孩子反思自己的整个学习过程——我学会了哪些知识?掌握了什么技能或方法?我是怎样解决问题的?在解题中有没有什么遗漏和错误,以及怎样才能避免?在今后的学习中怎样做才能学得更好?让孩子自己检验和改正学习过程中出现的错误,以此提高孩子认知的正确率,并为以后学习同类知识提供借鉴和迁移基础。

通过自我反思让孩子自己来评价自己学习的过程,培养孩子自我评价的能力,就提高了孩子的元认知水平。这会使他们实现主动学、积极学、反思学;进行自我评价、自我控制、自我约束、自我监督、自我鼓励、自我总结直至自我提高。学生有了元认知能力,就会在学习中如虎添翼,成为学习的主人,提高与发展自己的学习能力。学生就会凸现个性,实践个性化的学习,拓宽自主学习的时空,增强多元化的知识理解,重视提高自已的实践能力和创新能力。

元认知不仅有利于提高学生的学习能力和学习效果,还能够增强学生的自我意识和自制力,有利于学生意志品质的培养和心智水平的全面提高。给学生学习方法的指导,提高学生的元认知水平,可以为教师开辟一条实现优质高效的教学途径,还可以满足社会对人才的高要求,从而真正促进素质教育目标的实现。随着现代教育学和认知心理学的相互渗透,越来越多的教育工作者认识到元认知在教学中的重要作用,与元认知相关的科学研究将会更加深入,思维训练的方法会更加先进,与教育实践相结合的元认知理论必将有着令人瞩目的未来!

综上所述,元认知理论对小学课堂教学中如何有效合理地进行思维评价,达成造就课堂思维高峰的目的具有重要的启迪和指导价值。[1]

二、教学论中的教学评价理论

教学评价历来是教学活动的一个重要组成部分。它不仅可以及时对教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学直接起着导向作用。经过科学的教学评价,教师才能发现问题,进而对教学设计和教学过程进行有效调整,使之趋向完善,达到教学目标的要求。同时,评价得出的成绩能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞。因此,科学的评价活动是教育活动科学化的需要,正确地运用评价对提高教育质量起着至关重要的作用。

1.教学评价概述

教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断,对教师工作和学生经过教学发生的行为变化予以认定。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程,一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)和对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价和整个教学系统一起经历了漫长的历史发展过程。总的来说,教学评价经历了古代教学评价和现代教学评价两个大的发展阶段。

1)古代教学评价。早在我国西周时期,就有文献记载了周王命令静在学宫中掌管射猎,并在一段时间后考验其教学效果,作出对他赏赐的这一史实。我国古代最早一部教学论专著《学记》中记载:“比年入学,中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达,强立而不返,谓之大成。”表明当时的学校已建立了稳定的具有明确内容和标准的“考校”制度,即教学评价体制。这可算是世界上最早的教学评价思想及其应用。

我国历史上的科举考试从公元606年隋朝开始,是世界上最早的一种教学评价形式,是一种通设科目考试并根据学科考试成绩录用官吏的考试制度,主要也是针对考核学生学力水平而言的。科举考试前后在我国持续1300年,在世界上开创了文官考试的先河,是古代社会最有影响的教学评价体系。

在西方,考试制度的建立要稍晚些,大学考试采用口试是在1219年,中学笔试开始是在1599年,毕业考试设为论文式作业考试是在1787年,法国于1791年开始参照我国科举制度建立文官考试制度。

2)现代教学评价。19世纪末20世纪初,随着实验心理学个体差异研究的进步和教育统计学的发展,教育理论工作者开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域,实现学业成绩考核客观化、标准化与数量化。现代教学评价就是在这个基础上逐步确立的,并在随后的岁月中不断得到完善和发展。

2.教学评价的种类

教学评价有多种分类方法,这里只是简单地将其按照评价的对象、时间不同进行分类:

1)按照评价的对象不同分类。按照评价的对象划分,教学评价可以分为教学设计成果评价(或称教师工作评价)和学习评价(或称学生学习评价)。教学设计成果评价的对象是任课教师的教学过程及其效果,评价者主要是教学管理人员、教育专家,甚至也可以是学生。它主要用来判断整个教学方案的有效性和教师实施教学方案的态度及能力。例如,在学校中所进行的试讲评议、听课评价、期中和期末的教学检查、学生的评教活动等。对教学设计成果的评价要注意两个方面:一方面要注重教师观念的更新;另一方面要突出对学生的自学能力、适应能力、创新能力和个性化的培养。例如,对于孩子的学习,你是关心他今天考了多少分?第几名?还是关心他今天给老师提出了几个问题?他是怎么想的?前者只重视孩子记住了多少知识,后者重视孩子是否进行了思考,有没有创见。再比如,同样“画苹果”,有的老师画在纸上,让学生模仿;有的老师把多个苹果摆在桌子上,让学生自己挑着画,注意学生个性化的培养。

学习评价的对象是学生的学习过程及其结果,评价者主要是任课教师。对学生的评价要由单一的成绩评价向全面评价转化,用发展的眼光对学生能力的提高、态度的端正、思维的发展、知识结构的建构等多方面进行评价,让每一个学生都能看到自己的进步,都能发现自己的特长而引以自豪。

2)按照评价的时间不同分类。按照评价在教学过程中发生的时间不同划分,教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。

诊断性评价。它是指在某项教学活动开始之前,为使其计划更有效地实施而进行的评价。如教师课前的询问,课程开始或进行当中的提问等都属于诊断性评价的内容之一。通过诊断评价,可以了解学习的准备情况,也可以发现学生学习障碍的性质和原因。

②形成性评价。它是指在教学活动的过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。对于教学设计来说,形成性评价及相应的修改过程可以使教学设计成果更能实现预期的教学目标。对于教学来说,形成性评价可使教师明确下一步该如何教,使学生明确下一步该如何学,从而帮助师生完成既定的目标。

③总结性评价。总结性评价又叫做事后评价,一般是在教学活动结束时,为了对教学活动的成果做出全面鉴定而进行的一种评价。如各门学科的期末考试、学年考试或结业考试都属于总结性评价内容之一。它一方面以此来判断整个教学方案的有效性;另一方面可以检验学生的学业是否达到了各门学科教学目标所确定的要求。

 需要强调的是,总结性评价注重的是教与学的结果,借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定。而形成性评价注重的则是学生学习的过程,关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题,它是一种面向未来的评价,目的重在促进学生的发展。对于教学质量实施可靠评价,最好是通过采用以上三种评价相结合的方法,根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息。

3课堂教学评价的功能

教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用,一般地提出了四大功能:

1)诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的。就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查,是对教学状况进行次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向。

2)激励功能。评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在定限度内,经常进行记录成绩的测验,对学生的学习动机具有很大的激发作用。这是因为,较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人警醒和深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用。

3)调控功能。评价的结果必然是一种信息反馈,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近于预期的目标。

4)教学功能。评价本身也是一种教学活动。在这种活动中,学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固、整合已学到的知识和技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正些观念。另外,教师可以在估计学生学习水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得额外的学习经验或达到更高的教学目标。

三、课堂教学活动中的形成性评价运用

形成性评价是强调开展以调节教育过程,保证教育目标,更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明,形成性评价是课堂教学的重要组成部分,运用得当,能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院教育评价教授威廉姆和布莱克都确认,形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。

1.形成性评价的界定

    形成性评价最早是由美国的评价学专家斯克里芬于1967年在他的《教育方法论》一书中提出来的。这一概念首先被应用于开发课程的评价,指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间,为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价,即为了促进教育方案、计划、课程等的完善地形成所进行的评价。随后布卢姆认为,形成性评价也可应用于教学和学生学习,“即在教学过程中,为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价,也即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”。

国内的研究人员认为:形成性评价又称过程评价,它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师教学效果的评价。华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为,形成性评价指在教与学活动进行的过程中,教师通过师生互动、生生互动,去判断学生的学习状态、对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林和杨东副教授认为,形成性评价是对学生学习进展的评价,是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进,强调评价信息的及时反馈,旨在通过经常性的测评,提高学生的学习效果,并改进教师的教学。

尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样,但却表现出相同的含义和功能,即:形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价,它能使教师及时向学生反馈信息,使他们能更好地学习或进行自我反思。评估的目的是提高学习质量,因而形成性评价是最好的评估手段。  

形成性评价的目标是在教育活动过程中,不断了解教案预设活动进行的状况,明确活动运行中存在的问题和改进的方向,以便及时修改或调整活动计划,进而提高活动质量,以期获得更加理想的效果。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失,而不是判断优劣、评定成绩。在实施形成性评价时,应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价。一次形成性评价的对象应是活动进程某一阶段的全部内容。

2.形成性评价的常见类型

重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前,形成性评价的理论和方法,与质性评价、定性评价的运用相结合,其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。

1)真实性评价。这是对主体在真实的生活环境中表现的评价。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值的重要经历。真实性评价的潜在含义是:评价是学习的一部分,是不断发展变化的。成功或失败只能用学生在新的环境中探索知识、应用知识能力的具体事实说明。

2)表现性评价。表现性评价关注“我们怎么知道学生知道了什么”。要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准,明确的标准不仅可以使学生知道关键信息,同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。

表现性评价常常与真实性评价一起运用,并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。真实性评价和表现性评价的任务特征是:情景化、整体化、元认知化——需要学生思考他们的思考过程、与所教的课程内容相关;灵活性——可以以多种方式展示知识和技能。真实性评价与表现性评价的要求是:多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。

3)发展性评价。发展性评价是一种形成性教学评价,它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来,主张面向未来,面向评价对象的发展。1990年前后,英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究,取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来,但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进,而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调人的发展。

发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化,主张使更多的人成为评价主体,特别是使评价对象成为评价主体,重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中的静态、常态因素的同时,更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的,对信息的收集应当是多样、全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性,有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时,更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用,强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标,往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大因素的作用。

3.形成性评价在课堂教学中的运用

形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在形成性评价中,教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。

1)形成性评价最早在教学中的运用。布卢姆第一次将形成性评价运用于教学活动当中,他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手段,而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

布卢姆提出形成性评价的任务是:①调整学习活动。要明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目,划分出学习单元和具体课时,并根据评价结果及时调整学习活动;②强化学生的学习。形成性测试能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向,从而调动他们的积极性,增强其自信心,以起到强化学习活动的作用;③发现存在的问题。根据测验发现的问题,经过分析,可以找到产生错误的原因,为学生克服学习上的困难提供有效信息,同时也为确定新单元的学习目标提供必要依据;④提供学习的矫正“处方”。根据对存在问题的分析,给学生及时的辅导和帮助,使他们自觉地改正错误,提高学业成绩。这不仅有利于学生全面地完成学习任务,而且有利于发展他们的认识能力。

2)形成性评价的方法。从一般意义上来说,形成性评价的结果能够指导以后的教学与学习。因此,实施形成性评价的一般方法有:教师观察,以确定一名学生应用知识和技能的能力;形成性评价也可以是紧跟在一节课后的评价活动,教师可以用一、两句话总结上一节课的要点,并且提出相关的问题,描述学生在课堂中的反应,或者联系学生的已有知识。除了这些一般方法,“成长记录袋”与“传统背景下的真实性评价”是形成性评价的常用方法。

成长记录袋:是指收集、记录学生由其自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

成长记录袋的主要意义有以下两点:①学生通过自己的全程参与,学会反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容,特别是在作品展示或过程记录中,由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值,从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会;②成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,既有助于教师形成对学生的准确预期,方便教师检查学生学习的过程和结果,更是将评价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持一致,可以提高评价的效度。

成长记录袋可以让学生观察到:只要他们对个人或者团体做出常规的投入,那么他们的努力就会产生越来越多的回报。在成长记录袋评价中,很多学生更加努力地学习,因为这些成长记录袋表现了学生的所有权和个人选择,并与学生的兴趣和能力相关联。当学生察觉他们努力的目的是有意义的,他们就会更加努力地学习。当他们的学习超越了课堂环境,并且和他们的现实世界相联系的时候,学生通常会感受认知学习中的观点和概念更有意义、更有价值。

传统背景下的真实性评价:如前所述,真实性评价是用来描述富有意义、有价值的和作为学习过程一部分的任务。真实性评价包括实际的行为,在这种行为中学习被认为是创作。真实性评价的目标之一是给学生评判自身努力的机会。在传统课堂上实施真实性评价或者搜集信息,实施者必须问关于评价的“谁(who)”、“什么(what)”、“哪里(where)”、“什么时候(when)”、“为什么(why)”和“怎样(how)”等问题。通过对这些问题的询问并获得相关的答案,从而把真实性评价活动落实到课堂中。

3)课堂教学过程中形成性评价的特点。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判,它通过多种渠道,综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发掘。它不仅注重对学生认识能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会,强调学生的自我评价与相互评价,让学生在自我评价中不断地反思,并取得学习上的进步。正因为如此,形成性评价能给予学生极大的发展空间,它有利于培养学生学习的兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心。形成性评价具有以下五个方面的特征:

    ①以学生为主体的评价。形成性评价不是简单地将评价对象——学生,作为一个知识的容器和技能的载体,完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西,这个载体承载了多少质量。相反,它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想,充分考虑到学生的个性特征、学习习惯、学习态度、兴趣爱好、学习成绩、学习策略、知识能力水平等。承认他们存在着个体差异,对他们的知识、智力和情感因素等,全方位地考察其横向、纵向的联系。在教师评价的同时,教会学生自我评价,帮助学生形成确定有效的、符合个性特点的学习方式,使他们真正成为学习的主人,这也正是符合素质教育以人为本的思想的。

    ②过程性评价。形成性评价是一种过程性评价,贯穿于学习过程的始终:一方面,它的目的是通过教师和学生共同反思与调节教学的全过程,使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度;另一方面,完成一个评估任务的过程往往也就是学生的一个学习与锻炼的过程。例如,在一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演,学生可以有几个星期的准备时间。学生起草剧本、修改剧本、分配角色、排练剧本的过程必然要对所学的内容进行回忆、练习,对语言与情景的关系必须要有清晰的认识,并且要相互配合,才能将短剧演好。这个过程实际上是学生复习和深化所学内容,相互加深了解与合作的过程,是学生学习成长的一个过程。

③多方面的评价。在评价内容上,它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平,还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进;在评价主体上,它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合,体现学生在学习过程中的主动学习,反映学生的个性;在评价的标准上,它既有以课程目标为参照的统一标准,又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充,共同对学生的学习状况进行评价。

④开放的评价。形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试。它的目的是促进学生的发展。为此,它摆脱封闭、僵化的传统考试形式,以有利于学生的进步为原则,不拘一格地选用评价的方式和手段。教师要逐步转变角色,从考官的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价合作者角色。形成性评价要让学生有自主选择权,评价内容和评价形式可以让学生自己决定,不必总是由教师统一规定。这样有利于发挥学生的想象力和创造力。为评价而进行的一系列活动,都是在自然的状下、很开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围,降低学生的紧张程度,使他们的兴趣和创造性得到激发,自信心得到增强。为促使学生自我激励和进步,在一些知识、技能的测试上可以给学生两次评价的机会。评价活动的结果或产品不要求整齐划一,而应具有多种可能性。

     ⑤发展的评价。发展性是形成性评价的本质特征和根本目的。形成性评价是一种任务的完成过程,也是学生获得知识和形成能力的过程。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思,它反映学生的进步情况,能使学生在学习的过程中得到激励,产生自信心和成就感,形成继续进步的动力;学生参与评价可增强学习的责任感;学生通过对自己学习的适当监控和反思,掌握并调整适合自己的学习策略,增强学习能力;对个人学习中的兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价,能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时,也为学生的继续发展积蓄起后劲。

4)形成性评价对教学的促进。形成性评价不仅可以帮助学生强化已学知识,也可以帮助学生发展不清楚的知识点。这种评价也可以改善学生注意、记笔记、问问题、解决实际问题的方法。形成性评价通常受到学生的喜爱,因为它更多的是帮助学生表现已知的,而不是未知的知识。形成性评价也受到老师的欢迎,因为这不需要很多的讲授或者评分,甚至学生自己也可以创造一种特定的形成性评价活动。

    形成性评价促进教学方法的改变。形成性评价可以为教学提供及时的反馈,因此,从形成性评价中,教师、家长和学生可以及时发现学生学习过程中的问题。比如,他们发现学生只有掌握了一些技能后,才有可能进入更高水平的学习。形成性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况,发现教学或学习问题,同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标,以确保教学与评价之间的一致性。因为形成性评价的目标在于发现学生未知的东西以调整教学,所以形成性评价使得学生学习的知识和评价的内容之间能取得一致。



[1]孙乐岑《北京心理卫生协会学校心理卫生委员会学术年会论文集》

 

    Black & William伦敦皇家学院教育评价教授布莱克和威廉姆1998